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在迷雾中点亮灯塔

从《什么是最好的教育》看新时代职业教育的革新之路

汇报人：徐自远 2025年7月

今天很高兴能和大家分享我近期阅读肯·罗宾逊爵士的封笔之作——《什么是最好的教育》后的一些心得。

“在当前这个教育特别“卷”，人工智能又发展得这么快的时代，读这本书感觉就像在迷雾里航行时，突然找到了一个清晰的指南针…它让我重新思考了一个最根本的问题：在追求标准化和高效率的今天，我们到底该如何安放每一个孩子那独一无二、鲜活的灵魂？”

按照上午汇报的要求，我先来和大家聊聊这本书最核心的三个观点，我把它总结为“撑起人本主义教育观的三大支柱”。

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第一大支柱

深刻批判“工业时代的教育模式”

首先，书中一针见血地指出了我们当前教育体系的“病根”。他认为，我们的教育很大程度上还是19世纪工业时代的产物，就像一个“工厂”，它的首要目标是培养标准化的“做题机器“，而不是鲜活的、多元化的个体。

标准化：用一把尺子衡量所有学生，忽视天性。
层级化：学科分三六九等，过早给孩子贴标签。
线性化：认为“大学”是唯一成功路径，贬低他选。
强调顺从：鼓励听话遵守，而非挑战创新。

这套陈旧的系统，已经和21世纪对人才的需求完全脱节。我们正面临一个巨大的“时代错配”——用过去的地图，来指导今天的孩子，走向一个完全未知的未来。

[核心理念的图片]

第二大支柱

“发现天赋”，点燃内心的火焰

那么，既然旧地图不管用了，新方向在哪里？罗宾逊提出了一个很美的词叫“Element”，我把它理解为“个人天赋与内心热爱交汇的那个点”。当一个人做着自己既擅长又热爱的事情时，那种状态是最有活力、最真实的。

天赋是多种多样的：学校的责任不应该是“筛子”，而应该是一片“沃土”，让每一种不同的种子都有机会被发现、被滋养。

激情至关重要：教育的一个重要目标，是守护好这份发自内心的激情，而不是用枯燥的训练和无尽的考试把它磨灭掉。

教育者的角色需要转变：我们不应只是“知识的灌输者”，而应成为“潜能的唤醒者”和“激情的点燃者”，像一个高明的园丁，静待花开。

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第三大支柱

赋能家长，成为“首席执行官”

有了理念，怎么落地呢？罗宾逊把最大的希望寄托在了我们家长身上，他认为家长才是孩子教育旅程中最重要、最持久的同行者。

做好“知己知彼”：深入了解孩子，洞悉学校规则。
建立“伙伴关系”：把老师看作盟友，带解决方案沟通。
重新定义“家庭教育”：家庭是守护好奇心与价值观的根基。
勇敢探索“B计划”：当体系不适合时，勇敢寻找其他可能。

我的几点感悟与反思

对“成功”的祛魅

一个在热爱领域闪光、内心丰盈的青年，与一个进了名校但内心枯萎的孩子，谁更成功？

对“公平”的重估

真正的公平是提供发展独特天赋的机会，而非一刀切的平均主义。

对“知识”的再认识

在AI时代，运用知识解决问题的能力和学习热情，远比记忆更重要。

“这本书给予我们的，不仅是方法，更是信念——相信每个孩子都有其独特的价值，相信教育的终极目的是为了成就一个完整、幸福和有创造力的人生。”

其实我后面写了非常多作为一个职教人的思考。但是刚刚杨小微教授说不能略有感悟就开始联系实际。所以后面我好好沉淀，多看看，多思考。就不在这边联系实际了。在这里分享一个故事。

一个关于“两个程序员”的故事

第一个程序员：“码农”

他是传统教育模式下的“优等生”。精通应试技巧，能背诵《算法导论》，笔试高分。但他对代码没有爱，视编程为谋生手段，每天都在重复昨天的任务。

第二个程序员：“架构师”

他或许数学竞赛没拿奖，但对逻辑和创造充满激情。他沉迷于构建能解决实际问题的APP，享受开源社区的思想碰撞，能从优雅的架构中感受美感。他把编程当作一种创造。

而这个“架构师”，我教过：

他名叫华柯玮，曾是一名中考失利的考生，但他对编程的热爱让他在我的集训队中如鱼得水，最后更是以大专生的身份入职了字节跳动，也是字节跳动本部招聘的唯一一个专科学历的学生。现在开始自己的创业之路。

- 这就是职业教育的力量

我们航行的海域，正笼罩着三层浓雾

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应试教育的惯性思维

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“技能固化”的人才培养模式

[代表人工智能挑战的图片]

人工智能带来的颠覆性挑战

而罗宾逊爵士的思想，恰恰为我们拨开这三层迷雾，提供了最犀利的武器。

第一章：破除迷雾

挣脱应试教育的引力，重塑职业教育的价值尊严

“我们的学生，不是应试教育流水线上的‘残次品’，他们是拥有不同‘出厂设置’的‘定制品’！”

作为一个职教人，我们的使命，不应该是承接应试教育的“淘汰者”，而是要成为多元智能的“发现者”和“培育者”。

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1. 招生即“寻宝”

理直气壮地告诉社会：我们寻找的是对技术有天然好奇心的未来工匠。像“星探”一样，去发掘被传统考试埋没的“宝藏男孩”和“宝藏女孩”。

[赋能的图片]

2. 文化即“赋能”

让“大国工匠”成为明星，让优秀作品成为艺术品，让学生建立“凭本事吃饭最光荣”的价值自信。

[导航的图片]

3. 评价即“导航”

用生动的“能力雷达图”替代冷冰冰的成绩单，告诉学生“你很棒，你可以往这个方向变得更棒”。

第二章：精耕细作

超越“技术员”的培养，迈向“新时代工匠”的塑造

1. 专业课程的“艺术化”改造：让技术插上艺术的翅膀

教数控机床

不仅仅教G代码，更要带学生去美术馆理解曲线与结构之美，当学生把零件当作品来打磨时，境界就完全不同了。

[从技术零件到艺术作品的对比图]

教烹饪

不仅仅教菜谱，更要带学生研究食材背后的文化故事，鼓励他们像艺术家一样创造全新的菜式。

[从标准菜肴到创意美食的对比图]

2. “软技能”的“硬核化”教学

  • ▶ 项目式学习 (PBL)： 把企业真实的难题变成课题，让学生在解决问题中学会协作、沟通和抗压。
  • ▶ 跨专业协作： 让不同专业的学生组队，提前体验真实职场的复杂与魅力。

3. “职业精神”的“日常化”熏陶

  • ▶ 企业导师制： 让顶尖工匠传承技艺，更传承对职业的敬畏之心。
  • ▶ 实习实训的“真刀真枪”： 让学生在真实的工作压力下体会责任与担当，切肤之痛是最好的老师。

第三章：拥抱未来

在人工智能的浪潮中，重新定义课程的核心价值

AI的普及，不是职业教育的“终结者”，而是其实现“凤凰涅槃”的“催化剂”。

AI难以取代的，正是罗宾逊毕生呼吁的：创造力、复杂问题解决能力、共情与领导力、审美与人文关怀。

我们的课程改革方向

[人与AI协作的图片]

1. 从“人机对抗”到“人机协作”

课程的核心，从“教会学生怎么做”，转变为“教会学生如何与AI一起做得更好”。

专业新能力
汽修使用AI诊断系统，并向客户解释结果
财会利用AI数据分析，提供财务决策建议
设计用AI生成灵感，注入自己的创意和审美
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2. “慢思考”与“深学习”的回归

当AI接管“快思考”，人类的价值体现在“慢思考”中。我们要刻意增加“慢”的课程，培养耐心、专注力和技术伦理观。

[持续学习的图片]

3. “终身学习能力”成为第一能力

教给学生最重要的，不再是某项具体技能，而是“学会如何学习”的能力。让他们毕业时，带走一个能持续成长的“学习网络”。

结语：成为点亮学生人生的那座灯塔

各位同仁，肯·罗宾逊爵士在书中写道：“教育，不是一个机械的过程，它是一个人性的过程。”

它告诉我们，我们的价值，不在于把多少学生送进了工厂，而在于点亮了多少双曾经黯淡的眼睛。

它告诉我们，我们的成功，不在于教会了学生多少“屠龙之技”，而在于是否帮助他们找到了那份属于自己的、能够让他们燃烧一生的热爱。

它告诉我们，在一个人人都可以借助AI变得“更强”的时代，我们教育的终极使命，是帮助学生变得“更人”——更有创造力，更有同情心，更有智慧，也更有温度。

让我们一起，勇敢地承担起这份使命！